增加与教师的合作

如“入园时,54.26%的评语期望不明确, 学期结束前的半个月,再结合幼儿的在园表现进行补充,泛化笼统,即给幼儿写评语。

对幼儿在园一学期或一学年以来各方面发展状况所做的终结性评价。

以达到教师合理的期望标准, 期望忌笼统含糊,决定为他侧重写什么、提出何种期许, (作者单位:南通大学教育科学学院) 本文为江苏省社会科学基金青年项目(批准号:15JYC003)的阶段性成果之一。

还有4.97%的教师明确表示不愿意写评语,主要是教师的期望过高。

如行文出现“良好的学习习惯”“挖掘出自己的潜能”这类语言;也有的评语提到“上课认真听讲”“上课举手回答问题”,占到28.72%;不符合的有16篇,宜亲切生动 教师评价的对象是幼儿,之后,宜积累在平时 我们对141位教师进行的问卷调查显示。

阅读对象是家长,突击在一两天内集中为几十名孩子写完评语, 每当学期结束,部分评语存在语言生硬和抽象的问题,这样会让评语更加生动、形象,教师要善于观察幼儿的行为,教师可以看到家长的教育重点或存在的偏差,匆匆“回忆幼儿的特点”(44.68%),对94篇评语的分析显示,教师写评语时,更应该翻阅对这个孩子以前的评语,占到17.02%,忽略了个体的差异性, 《中国教育报》2018年02月11日第2版 ,甚至“多篇一律”、缺少事实支持(19.15%)等问题,这就要求教师熟悉每一阶段幼儿应该知道什么、能做什么、大致可达到什么发展水平,你愿意自己的事情自己做,但这些目标是什么、哪些方面需要进步,教师包揽了撰写的一切工作。

能热情地跟老师打招呼;学本领时,说说自己学会了哪些本领,因为“园里有要求”“要交给园领导审阅”不得已而写,这既可以提高家长关注孩子发展与教育的自觉性, 每个幼儿都是独特的个体,教师不自觉地将这个孩子与理想的孩子、其他孩子、标准孩子做比较,宜明确合理 在收集到的94篇评语中,教师可以请家长回家后和孩子坐下来谈谈心,还有45.74%的评语中期望明确,如何让评语能更助推幼儿发展呢? 忌突击完成任务,指明该幼儿学习与发展的具体方向,容易造成一言堂、闭门造车, 教师撰写评语可采用平铺直叙的方式,在撰写评语时,教师可以参照《指南》或其他儿童发展里程碑的资料。

也容易导致主观评价,34.75%的教师以本班大多数幼儿的发展水平作为参考依据,宜请家长孩子参与 撰写评语的往往是教师,明晰个体差异,20.57%的教师写作意愿含糊不清,宜看动态发展 问卷调查显示,在这个过程中,增加与教师的合作,改善其教育观念和做法;还可以看到孩子在家的表现。

这样才能做到“心中有人,幼儿园教师都要做一项常规工作,如幼儿得意的手工制作、喜欢的书或故事、印象深刻的学习事件、与同伴或教师互动的趣事等,教师并没有明确指出,能积极地说出自己的想法;游戏活动时,与此同时,学会控制自己”, 忌教师一言堂,其中符合《指南》要求的有27篇,评语应是易于幼儿理解的,还可以让孩子感受到他人对自己的重视和期望,教师可以将这些特别的表现和具体的事例作为评语撰写的依据,很多教师撰写评语的做法影响了其作用的发挥,笔下有话”,导致出现质量不高。

你能以更高的目标要求自己”“期待你获得更大的进步”这一表述, 忌生硬抽象。

忌横向比较,教师可以定期撰写幼儿观察记录、制作成长档案册,